【人物速寫】
認識張康橋的人，總喜歡把他的名字與徐志摩筆下的《再別康橋》聯在一起，“其實一點關系也沒有”，在他的多次解釋后，別人還是將信將疑。他有些詩人的氣質，他的教育人生也有著詩的起承轉合。
起——
他年少時考試經常不及格，更多的時間并非是在讀書，而是在與伙伴的打鬧嬉戲中度過，可一旦認真起來，班上的同學誰也趕不上他。他組織幾個伙伴成立學習小組，幾乎是在超前學習、課堂反芻中度過了中學時光；考取南通師范后，卻并不循規蹈矩地學習規定的功課，而是重點鉆研哲學，以至于高等數學考不及格，卻有了“康德”的外號；同學說別看他長相斯文，卻曾在師范里干過不少“壞事”。這種閑適的兒童生活和隨性的學習經歷，作為人生的底色，靜靜地流淌在張康橋的血脈中。
承——
他家有一間屋，全堆著書，他喜歡將不同作者寫的相關主題的幾本書放在一塊看，你可以在他的講座中時常聽到同一問題各位專家學者不同的看法，然后便闡述自己的看法，你必須具備一定的專業理論知識，否則你的話語系統和他的就不怎么對接得上。他曾經在不同的學校任不同的職務，分管過包括食堂管理、接送車“調度員”在內的各種各樣的工作，每次安排他都愉快接受，因為他把所有的經歷都看作一次學習和成長的機會。他曾被邀請到全國各地上公開課，卻常常不太在乎課的結果，更在乎與普通教師或者名家的對話過程，當然也不忘記與風景名勝的親密接觸。當《望月》、《林沖棒打洪教頭》和《九色鹿》等經典課例在全國頗有影響時，他又回頭批判性地把這些課重上了一遍……
轉——
他做校長了，而且是溧陽市實驗小學歷史上最年輕的校長，正當人們認為他登上更高的臺階，看到更美的人生風景時，卻發現他已轉向。他打磨語文課堂，不再將自己的意志強加給學生，而是更加關注學生的生命狀態，總是去問問學生是怎么想的；他更關注教師的發展，一方面逼著教師搞研究，另一方面又不斷地詢問，你需要我做什么；他更關心課程與教學，希望能在國家課程校本化上做出一些探索；開行政會時，他建議大家更多地涉獵其它行業知識，還親自給全校教師做經濟學方面的講座；他組織教師互換學科教學，去體驗不同學科教學的酸甜苦辣；他請時尚界人士指導教師化妝，請中醫教授講中醫哲學；他想像著有一天，教師都能向著明亮的方向奔跑。
與此同時，他慢慢地淡出“教學明星”的舞臺，越來越少外出上公開課，一些商業性的大型教研活動，他一律拒絕，因為他覺得這樣的公開課不是真實的教育情境，他更愿意回到日常的課堂，回到教育的原點。
合——
他埋頭于課堂與書本中，發掘古今中外大師的教育智慧，出版專著《上好小學語文課》、《為什么做教師》，又花了整整四年時間，寫成第三本書《在教育家的智慧里呼吸》，各方的好評如潮。
他在三年多的時間里，實現了由“青年新秀”到“特級教師”的跨越，不到40歲的他，最近又成了“江蘇省人民教育家培養工程”最年輕的培養對象。有人說這是一個傳奇，熟悉他的人則覺得，經過了平凡而又不平凡的“起”“承”“轉”之后，這樣的飛躍其實是“水到渠成”。
七〇后的他已是白發蒼蒼，雖有著遺傳的因素，但也與他書讀得太多、思考得太多不無關系。他說，好多事情都要急著去做，生活中永遠是起點……
【人物檔案】
張康橋，溧陽市實驗小學校長兼黨支部書記，溧陽市實驗小學教育集團管委會主任。先后被評為江蘇省優秀教育工作者，江蘇省語文特級教師，江蘇省“333”高層次人才培養對象，江蘇省“人民教育家培養工程”培養對象，常州市名教師工作室領銜人等等。有《在教育家的智慧里呼吸》、《為什么做教師》等專著，先后在《人民教育》、《江蘇教育研究》等報刊雜志上發表近百篇文章，在全國各地講學近百場次。
溧陽市實驗小學有110年的歷史，在上個世紀90年代就已成為省內外有一定影響力的品牌學校。近幾年來，我們一直在尋找學校新的生長點，經過數年的在學習中繼承、反思中揚棄、實踐中超越的研究與探索，我們提出了“生長教育”這個命題。
一、生長教育：生命發展的最佳選擇
我們提出生長教育，主要有三個方面的原因，一是基于教育現實的考量，二是學校發展的必然趨勢，三是生長還原了教育的本質。
（一）生長：教育現實的訴求
現實教育存在著嚴重的功利化趨勢，很多學校不是在創造適合學生的教育，而是在創造急功近利的教育。這樣的教育導致了學生素質發展的嚴重問題：
一是學生身體素質的下降?？傮w上，我們學生的身體素質逐年下降，近視率、肥胖率等不斷攀升，健康的生活方式沒有得到有效推行，學校普遍缺乏完整的“生命與健康”的課程。與此同時，體育課包括“陽光運動一小時”也嚴重異化。本來“陽光體育運動一小時”是為健康服務的，其主要評價標準應該是有利于身體生長的“面帶微笑”、“微微出汗”，結果在學校里變成了“快”、“靜”、“齊”等視覺標準和嚴格整齊劃一的軍事化操練，至于學生是否心情愉悅還是大汗淋漓，誰也不管！與此同時，過重的課業負擔和應試教育的壓力，造成了鍛煉收效甚微，甚至有很多人懷疑做眼保健操究竟有沒有用。沒有身體生長的教育觀念，沒有生命與健康的教育意識，不管是“眼保健操”，還是“陽光體育運動一小時”等舉措，只能是“亡羊也補不牢”。
二是學生普遍缺乏行動能力。當前的學校教育可以概括為三個為主：以書本為主、以聽與說為主、以解題為主。這就造成了三種現象：學生只會讀書，不會“生活”，除了讀書，不知道如何與人溝通、交往與合作，缺乏必要的團隊意識與領袖能力；學生能說會道，但語言與行動嚴重分離，講一套做一套，容易出現人格分裂與心理扭曲，人格與心理均沒有得到應有的生長；學生解題水平世界領先，一旦動手做事則世界落后，沒有豐富的經歷，缺少生活中解決問題的實際經驗。
三是學生普遍缺乏情感能力。情感能力是一種以情感體驗為基礎的，通過學習形成的綜合能力，主要體現在自我調控、自我覺察、移情能力和自己與他人的情緒管理等諸方面。由于學校的道德教育以說教為主，教學主要用腦不用手、動嘴不動腳，課堂一味追求所謂的“效率”與分數，幾乎沒有思維上的“磕磕碰碰”和心靈上的溝通關愛，普遍缺乏情緒感受與情感調控能力，面對友情、愛情與親情等情感問題，既不知道如何建立與呵護，也不懂得如何解決問題，顯得任性、沖動、狹隘甚至冷漠。
