摘 要：會計學科具有很強的實踐性，因此，大力開展實踐性教學是會計教學改革的重要內容。雖然，絕大部分中職學校為了提高學生的綜合實踐能力，都在不同程度上開展了會計實踐性教學活動，但是，現實中，許多中職學校會計畢業生普遍存在基礎知識不扎實，動手操作技能不強，實踐能力較差的特點。究其原因，主要在于中職學校教學過程中沒有很好地實施實踐性教學或實踐性教學效果不好。因此，如何實施中職學校會計專業實踐性教學，提高實踐性教學的效率，已成為中職學校會計專業教師和社會各界共同關心的話題。
關鍵詞：中職；會計實踐性教學；現狀；對策
一、 中職會計專業實踐性教學的重要性
（一） 實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證
中等職業教育以“培養知識技術應用型人才為基本任務，以適應社會需求為目標”?！度珖鋵嵃l展觀，努力開創職業教育新局面》中指出：要強化職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，要以提高學生的技能水平為核心，深化教育教學改革，加強實踐環節教學，使學生適應職業崗位的要求。加之會計本身就是一門技術性很強的經濟管理應用型學科，因此，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，就成了中職會計專業培養目標實現的重要保證。
（二） 實踐是將理論用于實際，幫助學生認識自我的有效途徑
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。只有通過實踐，學生才能真正理解會計賬戶的意義，領會會計流程；只有通過實踐，學生才能自查理論的掌握程度，領悟會計原理的應用?？梢哉f，實踐是將理論用于實際的最有效途徑。
同時，實踐是讓學生了解職場、認識社會的良好機會。通過實踐，學生可以了解社會對人才的需求情況，學會人際關系溝通技巧，讓自己在真實的社會環境中錘煉，這有助于自身盡早實現角色的轉變，更有利于學生個人成長。
二、 中職會計專業實踐性教學的現狀
盡管會計實踐的重要性毋庸置疑，但會計專業實踐性教學的現狀卻令人堪憂。無論是在師資上，還是在教材體系上或者實踐環節安排上，都存在著不少問題。
（一） 教師隊伍不足，實踐經驗缺乏
在市場經濟體制下，許多受過系統、專業學習的會計生們不甘就職于工資水平很一般的中職院校，因此，中職院校的專業教師隊伍一直發展不起來。因為師資不夠，在很多學校里，一個會計老師往往要同時兼任多個學科，繁重的教學任務，讓老師們無暇顧及自身水平的培養和專業技能的提高，跟不上知識更新的步伐，直接影響了日后的教學工作。而有的學校，因為人手實在不足，還會臨時任命其他專業的教師來上會計課程，這些人對會計本身不甚了解，無系統的知識結構，處于“現學現教”的尷尬境地，更談不上實踐經驗了。
除了教師數量不夠，教師素質也存在著問題。會計教師普遍缺少實戰經驗。從我市20多個中職學校來看，會計教師傾向年輕化，他們當中多數是大學一畢業即進入學校擔任會計教學任務，對于會計實務操作少有經驗，自身動手能力不強，決定了教學中只能“紙上談兵”，傳授一些理論知識而已，就算有實踐性教學，也不能很好地把理論和實踐有機地結合起來，實踐只能浮于形式，不能在培養學生成為知識技術應用型人才方面起到實質性的作用。
（二）實踐性教學內容貧乏，教材體系不盡合理，實踐時間安排欠妥
會計，由于其學科的特殊性，使許多中職學校在實踐教學或實習實訓的組織安排上尚不能形成一個完整的體系，會計實踐性教學內容缺乏應用的階段性、系統性和和綜合性，使得學生學與用出現偏差。目前，大多數中職學校會計專業實務操作僅僅包含在理論教學中，不具備完善的實操機制，學生只能了解常見的會計核算技巧，在公司綜合經營等知識的整體應用水平方面，存在明顯的缺陷及不足。因而導致學生實際水平與人才市場的需求不匹配。
在現有的會計模擬實驗教材中，沒有體現對學生綜合職業素養的考察，普遍存在過分強調會計核算，忽視會計審核和監督及會計職業判斷，而審核、監督和職業判斷都是會計工作非常重要的組成部分。
在實踐的時間安排上，也不盡合理。時下，大部分中職學校的教學計劃中，實踐環節設置偏少，形式單一，往往采用課間分散實訓和畢業前夕的下企業集中實習兩種形式。課間實訓一般根據課堂講解的理論知識通過練習、實驗的形式來驗證一下，時間較短，學生在操作過程中很難從真正意義上掌握實踐技能，難以將前后知識緊密地聯系起來。而下企業集中實習（也稱頂崗實習），多數學校安排在畢業的前一年或前一個學期，此時，學生都忙于落實就業，浮躁應付，根本不能安心地從事專業技能的實訓。又由于會計工作的特殊性，很多單位不愿接受中職畢業生的實習實踐，就算有，多數也只是停留在參觀或輪崗的層面，對提升實踐技能方面并不能起到多大作用。
三、加強中職會計專業實踐性教學的對策
（一） 完善師資建設，發展高水平的“雙師型”教師隊伍
1. “派出去”路線
教育部門提出，中職學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐?！笆濉逼陂g，教育部、財政部組織遴選2萬名中等職業學校青年教師到企業進行專業實踐。遴選的對象主要是從事職業教育教學工作2年以上、35歲以下的中等職業學校專業課教師和實習指導教師。同時，為了調動企業參與的積極性，采取了政府購買的方式，每名教師到企業實踐6個月，由中央財政拿出2萬元補貼給企業。接納教師實踐的企業，必須是行業龍頭企業，由省里初選后，教育部再會同行業指導部門進一步遴選。因此中職學校應借此大好時機，科學合理有計劃地安排專業教師下企業輪換實踐，走“派出去”路線，這有利于縮短教師理論知識與實踐運用能力的距離，及時了解企業對會計人才的需求變化，以及時調整教學計劃，避免會計教學與社會需求脫節。
學校還應鼓勵、允許會計教師同時在會計師事務所、會計咨詢公司、企事業單位等兼職，這對擴展教師知識面，提升會計實踐技能，積累職業經驗大有益處，有利于發展“雙師型”的教師隊伍。
2. “引進來”策略
學校還可以實行“引進來”策略。聘請那些企事業單位的一線會計人員擔任學校的實踐指導老師，或定期邀請有經驗的會計人員來校講學、辦講座等，安排專業教師與經驗豐富的社會會計人員進行交流，取其精華，縮小在職教師的實戰差距。
在專業建設、課程改革及實驗室建設方面，這些“引進”的人才資源往往能給出他們真實的看法、提供最寶貴的意見。這樣，中職辦學、教學建設也就能更加切合用人單位的要求。
（二）合理安排實踐時間，加強實踐指導
實踐教學應改課間分散實訓為課內集中實訓，在指導老師的監督指導下，要求每位學生獨立完成相應的實訓內容。每次實訓前，指導教師應認真備好課，準備相應的工具和材料，對實訓內容應事先操作，總結實訓要點和關鍵步驟，提高實訓的指導質量。
企業實習應分階段有計劃地進行。學?？梢院推髽I建立長期的合作伙伴關系，走“校企結合”路子。學習一年之后，學?？梢园才艑W生下企業實地參觀學習，讓他們對會計有一個初步了解，形成感觀認識，培養今后學習的興趣。學習兩年后，再次安排學生下企業實習，此次應以動手操作為主，老師全程跟蹤指導，針對操作中的各種問題進行現場講解，并做好工作日志，切實提高實習的效果。
第五個學期，老師應對此前的實習情況進行系統分析，帶學生重溫實習情境，指導學生完成實習心得的撰寫。之后，教師應根據實際情況，編寫一套綜合的模擬實訓教材，由學生分組完成，通過手工和電算化的結合操作，真正提高學生的實戰水平，爭取讓學生都是一畢業就能成為技術過硬的準會計人員。
盡管，中職會計專業實踐性教學存在著諸多問題，但隨著學校及社會各界的共同關心和重視，這些問題也正在不斷的完善和改進中。相信不久的將來，會計實踐性教學定會得到實質性的發展，會計專業畢業學生也定會越來越受到社會用人單位的認可和歡迎。
參考文獻：
[1]陳月清.淺析會計專業的實踐性教學[J].新課程（教研），2010（6）.
[2]劉永澤， 孫光. 我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].會計研究， 2004（2）.10—13.
[3]李逸平.對會計學科實踐性環節的評價方法初探[J].會計之友，2006（1）.
[4]熊守春.提高會計實踐教學質量的思考[J].財會通訊（綜合版），2005（12）.
