在職業教育教學設計中，需要選擇恰當的教學組織形式，即師生為完成特定教學任務按照一定要求而組織的教學活動結構，反映師生之間的相互關系和合作形式。教學組織形式包括課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習，其中后三者都是在沒有教師直接幫助下的以學生為中心的學習，常被稱為自我管理式學習，這種學習對促進學生的關鍵能力和個性發展具有重要的意義。
當前，職業教育教學論研究正從傳統的“機械(mechanical)教學論”向現代的“進化(evolutional)教學論”發展。按照機械教學論的觀點，理論學習和技能訓練是兩個相互分離的體系，教學的主要內容是專業能力，學習策略建立在對“可能性”進行規劃的基礎之上；而進化教學論則認為：理論學習與技能訓練是一體化的能力發展過程，專業之外的學習(如關鍵能力)具有重要的意義，學習策略建立在自我管理的“現實性”基礎之上(阿諾爾德，1997)。
按照機械教學論思想，教學設計的主要任務是選擇和準備教學內容，即為教師的“教”做準備，主要方法是教學準備、教學簡化和內容傳授的方法，而按照進化教學論思想，教學設計的主要任務是研究學習情境和學習主體，主要方法是研究武的、伴隨學生主觀感受自我管理式學習過程的學習方法。我們必須以全新的視角來理解和設計教學組織形式，
現代職業教育在很大程度上是自我管理式的學習，教師設計和構建能夠發揮學生主動性的學習環境和學習資源，學生以工作和生活環境為基礎，根據需要設定學習目標、選擇學習資源、學習方法、確定學習進度、時間和地點并評價自己的學習過程與成果，從教師、同學甚至競爭伙伴處獲得所需的知識與技能。學生需對自己的學習負責，成為學習的主體，而教師的職責只是幫助學生更好地管理其學習活動。
1 獨立學習。指學生在沒有教師和其他同學直接幫助下的獨立學習或復習，如按照工作任務書(學材)獨立完成學習任務，其目的是促進獨立工作能力和個性發展。獨立學習的優點是學生可以按照自己的愿望、較自由地學習部分或全部內容，可根據情況靈活調整學習時間、進度、方法和風格。獨立學習需要一些基本的學習資源條件，既包括傳統的印刷文字資料、圖表模型和現代的視聽媒體與軟件，又包括來自企業的最新技術信息和通過互聯網獲取的各類資料。在教學實踐中，獨立學習一般作為傳統教學的支持和補充而不是替代。
2 雙入學習。指兩個學生在沒有教師和其他同學直接幫助下的學習、練習和復習教學內容的合作式學習組織形式。通過雙入學習，學生可以初步熟悉、練習合作式的行為方式，習慣共同承擔責任：初步學習相互檢查、調節對方的行為方式和提供互相幫助與相互鼓勵；學習通過相互檢查督促以保證個人學習成果的方法，并初步積累合作式工作經驗，
3 小組學習。指多個學生在沒有教師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題，它是較獨立學習、雙人學習要求更高的學習組織形式。通常在小組學習之前常采用雙人學習作為初級形式。在小組學習中，每個小組的學習內容可相同也可不同。小組學習發生在復雜的社會環境中，能提供自由討論和解決問題的環境，學生通過合作，學習解決沖突、承擔責任以及互相幫助的能力，體驗和判斷自身行為對小組的影響，提高分析工作內容、分配任務、協調工作過程以及評估和展示成果等多方面的能力，而且可以達到較高的認知目標。小組學習改變了傳統教學中的師生和學生問的關系，師生之間不再是單純的傳授知識和學習知識的交流，而是具有一般社會特性和社會品質的角色關系。
可見，自我管理式學習有很多優點，學生可從自己的興趣和經驗出發，目標明確，具有更廣泛的自主權來自主決定學習內容、學習進度、學習工具和學習方法，滿足了成年人學習的個性化需要，當學生習慣了這種主動學習方式、熱愛學習并不斷主動尋求學習的機會時，學習就會發展成為一種內化的職責。這里，師生之間不再是制度上的支配與從屬關系，而是一種富有感情體驗的精神協調關系，并可建立起真實的接受和理解，由此而產生和諧、積極而充滿活力的學習氛圍。
自我管理式學習也有不足，主要是教師組織學習任務復雜繁重，學生不良學習習慣對學習效果容易造成影響等。為此，教師在教學中?？刹捎靡恍┘记?，如：①組內異質，組間同質，為公開競爭創造合理平等的條件；②小組間體現大體均衡，但在小組內把學習任務分解成若干部分，小組成員各負其責，除完成自己的任務外，還須為集體學習負責：③個人計算成績，小組合計總分，可同時發揮優勢和弱勢學生的積極性；④學生輪流擔任“項目負責人”，在不同角色中獲得鍛煉和提高。
責任編輯 殷新紅
